הספר נקרא בשטף, מעניין וממוסמך. מלבד התזה העיקרית הביא החוקר פרטים רבים הקשורים בוועדות, ביוזמים, בהורים השכולים, בוועד למען הנצחת החייל וצילומי מכתבים ופרוטוקולים הקשורים בעניין. וכמובן, יש לקרוא את האפילוג של עזריהו המנסה להזכיר גם כישלונות וציפיות שלא הוגשמו במפעלי ההנצחה.
עם זאת הקורא נשאר בתום הקריאה עם מספר תהיות שיש לבודקן שנית בעיקר במבט לאחור. הניסיון של עזריהו לחדש ולראות בנוף - "נוף זוכר", הוא בעיקרו אקדמי והיום, בדיעבד הנוף השתנה, הדרכים הוזזו, והידע לגבי הנגב לאלה היורדים לטייל בו - נמצא במכשירים הדיגיטליים. על-אף שהאנדרטאות של הגדודים והחטיבה מרוכזים בתחום צר (סביבות ג'וליס-נגבה) לא נוצר מרחב זיכרון ייחודי שם ועיקר הכובד עבר למשטרת יואב.
עזריהו היטיב לתאר את הקשר בין ההורים השכולים לצבא, לוותיקי הגדוד וליוזמי האנדרטה והראה את התנגשות הרצונות והציפיות ביניהם. בעשרות השנים נכנסו נוהגים מחייבים בצה"ל ומעורבות ההורים בהנצחת בניהם היא שונה לגמרי ואין בה כדי להשפיע על הנוהג והנוהל. בניית הכבישים המהירים דחקו את האנדרטאות לשוליים ומידת אחזקתן לא תמיד עומדת ברמה הנדרשת. העובדה שהאנדרטה אין בה פריטים אינטר-אקטיביים שהמבקר יכול להפעילן - מורידה אף היא את יכולתן להשפיע על מסלול הטיול או הביקור.
בנוסף, נראה שבמהלך השנים שעברו מאז המלחמה, קמו מתנגדים רבים (אולי אף בהשפעת הדת היהודית) שלא ראו באבן דוממת (פסל) הנצחה ראויה וחיפשו דרכים להעביר את המיתוס של מעטים מול רבים, של הקרבה וגבורה דרך אמצעים אחרים כמו: סרטים, הרצאות, רשתות חברתיות, ספרות, שירה, פיסול, ציור ועיסוק אקדמאי במיתוס ובנרטיבים השונים: היהודי והערבי לגבי מלחמת העצמאות. כמי שעסק בהוראה שנים רבות נתקלתי בתופעה שהתלמידים אינם קשובים לתכנים אותם "משדרת" האנדרטה ובמקרים רבים אף נמנעים מלשמוע את הסיפור הנשמע להם מרוחק, והנמסר להם בדרך המחייבת מאמץ רגשי ואינטלקטואלי מסוים.
ועם כל זאת: רוצו לקרוא.